结构化·分布式·智适应:大学英语大规模个性化教学模式十年精耕

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辽宁开放大学：动态适配协同共生

辽宁开放大学组织全省学位英语教学改革试点，聚焦成人学员“时间碎片化、学习需求差异化、教考衔接不畅”三大核心痛点，以“建团队、定机制、创模式、广辐射”为路径，构建“动态适配・协同共生”三维并行教学体系。依托“省级指导 - 区域研讨 - 分校落地”三级联动机制，统筹全省 40 余家分校规模化应用改革模式，打破办学单位资源与教学壁垒，推动开放教育规模化教学与个性化培养平衡。试点成效显著，学员学位英语通过率较改革前稳步提升，师生双向成长，获全省师生广泛认可。

一、锚定教改方向：破解成人英语教学核心难题

成人学员因工作、家庭等因素导致学习时间分散，难以形成系统性的学习节奏，同时不同学员的英语基础、学习目标及职业需求存在显著差异，传统“一刀切”的教学模式难以满足个性化需求。此外，学员备考效率低下，通过率长期徘徊在低位。针对上述问题，我校以“动态适配”为核心，通过智能诊断技术精准定位学员知识薄弱点，结合教学任务实现个性化学习路径规划；以“协同共生”为导向，构建“教师-学员-技术”三元互动机制，教师团队通过数据分析动态调整教学策略，学员借助智能平台实现互助学习，技术中台提供实时反馈与资源推荐，形成教、学、评闭环生态，有效破解成人英语教学中的适配难题。

二、创新教学载体：构建分层协同英语教学框架

（一） “三维并行 + 动态适配”：精准破解学习适配痛点

突破传统“集中面授 + 统一进度”局限，搭建“自主预学 — 直播共学 — 面授强化”三维并行架构，嵌入“基础 — 能力 — 冲刺”动态分层机制。结合“需求诊断 - 分层教学 - 动态评估”个性化体系，通过“初学测评 + 过程诊断”定位学习薄弱点，动态调整分层方案，形成“诊断 — 分层 — 教学 — 反馈”闭环。学员可依据碎片化时间与英语基础自主选择学习入口，有效解决学习断层问题，该分层思路已被多所同行院校借鉴。

（二） “二研三学一练”：构建深度协同的教学体系

以组建全省开放教育英语教研共同体为基础，整合跨校骨干力量，推行“二研三学一练”立体化教学体系：

二研定向：“精准教研”聚焦考纲解读与真题分析，重构课程大纲；“动态学研”依托学员测评、互动数据诊断薄弱环节，多所分校将其纳入教学诊断标准。

三学覆盖：自主预学依托微课、词汇闯关等资源开展，直播共学聚焦难点互动答疑，面授精学强化重难点，适配开放教育场景。

一练闭环：创新“预学诊断、直播互动、面授专项、阶段测评、模考验收”五维联动练习机制，结果反哺教研优化，同时开展英语教学常态化研讨活动，夯实教师专业素养。

三、聚焦师生成长：实现英语学教双向赋能

（一）学生层面：提升自主学习能力与通过率

改革后，结合线上自主学习平台与线下集中辅导，形成“碎片化学习 + 系统性提升”新模式。学员自主学习便利性显著增强，参与教学活动积极性、英语学习热情提高，学习任务完成率全面提升，学位英语学习效能与通过率稳步提高，实现从“学会”到“会学”的转变。

（二）教师层面：推动教研协同进阶

牵头组建专业学位英语教学团队，精准分工、责任到人，建立规范运行机制。团队教师多人次获“辽宁开放大学优秀教育工作者”“学位英语课程骨干教师”等称号，在课程设计、数据诊断、分层教学等核心能力上显著提升。同时，教师编撰专业著作、成功获批多项教育科研项目，构建“教学促科研、科研反哺教学”良性循环。

四、优化教学生态：打造可复制教学范式

（一）理念革新：构建协同治理与教学范式

搭建“省级统筹 - 分校联动 - 全员赋能”系统化改革体系，形成“上下贯通、协同推进”的改革合力，为同类省级教学改革提供标准化治理范式。突破“统一进度、单向传输”思维定式，以“动态适配、协同共生”为核心理念，推动教学从“标准化供给”转向“个性化赋能”，从“单一课堂教学”转向“全流程智慧化指导”。

（二）模式输出：形成示范辐射效应

通过定期组织全省开放教育英语教学观摩活动、经验交流会，促进各分校间互学互鉴，形成“比学赶超”的良好氛围。依托“标准化资源包 + 校本化适配”，构建“国家开放大学 — 省 — 市”三级推广网络，开发的直播课程、测试题等覆盖“基础巩固 - 能力提升 - 应试准备”全阶段，通过跨校共享实现体系内全覆盖，改革经验纳入省级改革推广目录。

（三）长效保障：夯实均衡发展基础

建立教学跟踪反馈机制，通过学习数据分析持续优化教学内容与节奏；将优质资源纳入英语教学资源库，定向支持薄弱院校，改善区域资源不均衡现状；明确教学步骤、诊断指标及反馈时限，建立动态调整机制，保障改革长效推进，形成了可复制的教学范式，为开放教育英语教学改革提供了实践范本，为成人教育高质量发展注入动力。

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