结构化·分布式·智适应:大学英语大规模个性化教学模式十年精耕

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浙江开放大学：技术促变育人润心

一、改革历程及改革目标

（一）改革历程

浙江分部于2020年至今，为了有效解决“开放教育线上教学临场感不强、情感交流障碍、学生思辨能力薄弱”等问题，先后参与了国开总部外语学院主持的多模态教学改革及智慧教学改革（见图1）。浙江分部积极探索如何为学习者搭建“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习平台，运用人工智能创建集情境性、趣味性的沉浸式外语学习环境，最终开启学生“自主、探究、合作”为特征的主体地位，促使教师的专业发展，并最大限度地提升教学效果。

（二）改革目标

1．紧跟时代需求：人工智能必定能更加“智慧”地赋能学科教学，问题驱动+理念引领是信息技术促变教育的双驱动力。

2．培养有凝聚力的教学团队：省-市两级跨区域团队，成长为教学力、科研能力强的智慧教师。

3．建立一套有效的机制:为指导新模式的创新提供良好的人文环境和质量保障。

二、改革举措和创新点

（一）改革举措

（1）理念转变：学习理论实据，包括心流理论、具身认知理论以及智慧教学。团队老师从持中立态度到逐渐持认可态度，感知到了技术的便利；学生从不乐意、不配合到主动在平台完成任务。实际上，任何的教育变革都是有压力的变革，而理念引领，思想的力量是非常重要的。

（2）落实教学过程：坚持以智慧教学法为依托，探索多元化教学实施途径。①打造开学第一课（见下图）。重点强调FIF口语平台和批改网的使用，以及提供了比如语音、词汇、句法和语法等英语基础知识的学习方法，重点在于给学生方法与技术，授之以渔。

图2 浙江分部图3 台州分部图4 富阳学院

②构建超越翻转课堂的智慧教学模式（见图5）：课前掌握知识，多模态课程资源整合和场景再设计：推送PPT及主题相关视频；引导学生自主学习，了解学生学习进度。FIF口语APP上分层发布任务，单词、句子及主题内容的扩展；批改网上练习写作，从仿写句子，到段落和篇章的写作。课中“内化”知识，教师定标“语篇主题”，提炼出关键词、关键句和关键语段，学生归纳并创造性地使用各种构式。课后“升华”知识。学生通过体验性和交际性活动，促进语言在不同情境中的合理应用。

图5 超越翻转课堂的智慧教学模式

③构建数字赋能的评价体系：通过主体多元化、内容多维化、形式多样化、监测全程化、结果可视化的评价促成学生关键能力发展和人格品质形成。

（二）改革创新点

1．教学过程环环相扣：开学第一课——线下面授+钉钉直播课——一网一平台上FIF口语练习和批改网上的写作练习的落实——成果的输出和展示，环环相扣。

2．教学模式创新，体现智慧教育：①生本思想体现：目标导学，以评促学，精准助学；②人机合理分工：重复工作，由机器替代；人性工作，教师的专长；③教学方法优化：线上线下，优势互补；混合学习，整体优化；④集体智慧发展：教师团队，集体互助；学生小组，协作学习。

3．有温度的育人方式：① 认知性支持：FIF口语平台、批改网的使用，这是我们认为最为重要的部分。②情感支持：培养学生的自信、增强动力和提高参与度。③学习策略支持：学习资源选择策略；学习驱动支持——社团模式，社团模式是我们浙江分部台州开大非常具有特色的模式，他们组织的趣配音活动，在宣传中国文化的同时无形中激发了学生学习英语的积极性和自信心，而且经常在自己的公众号上做宣传，同时能感染了一些缺乏信心的同学勇于去尝试。

三、改革实效

（一）教赛融合，学生成果展风采

2020年开始在全省开大应用实施英语多模态和智慧教学，学生的英语综合素质有明显的提高（见图9）。学生在比赛项目中成绩斐然，在2020年国家开放大学口语和词汇大赛中获得本科组一等奖11项，名列全国开大系统第一；2022年国家开放大学首届英语挑战赛: 4个二等奖（共5个），2个三等奖；2023年学生核心素养才艺比赛：1个一等奖；5个二等奖；6个三等奖。

图3 人文英语4终考成绩图10学生参加英语能力挑战赛

（二）内涵建设，教师能力显著升

改革团队专业内涵建设得到了快速发展。团队组建了“在线实践共同体”，拓展教师自主研修空间，形成资源共建共享与有效应用的模式。团队成员曾获浙江省高校优秀教师、浙江省师德先进个人、浙江省中青年学科带头人、开放大学第一层次人才等。

（三）教学研究，技能比赛获佳绩

团队承担省级和厅级课题5项，在核心以上学术刊物发表系列学术论文6篇，多门课程获一流课程。在多项比赛中获佳绩，包括浙江省教育科学研究优秀科研成果二等奖、远程教育学会征文一等奖、国家开放大学英语论文二等奖、开放大学教学成果奖三等奖等。所建资源在全国教育教学信息化大赛、全国多媒体大赛等多项比赛中多次获一等奖。

四、未来展望

在创新改革中，我们团队致力于实现“三境”：始境——从依赖教材到跳出并融入教材，思考“教什么”；又境——提升自我，陪伴学生学习，思考“怎么教”；终境——从学生的真实需求和认知规律出发，思考“为何教”。未来，我们将更多地创设情境，让学生主动参与知识建构，获得良好的学习体验。我们希望能培养出学生的文化商，把知识转化为素养，把知识变成学生身上必备的“关键能力”和“品格德行”，让外语教育达到这样的新境界：超越语言，走向文化；我们希望我们的教师团队成员由“从业”进而“敬业”而后“乐业”。

教改经验

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